Одной из главных причин, из-за которых некоторые дети достаточно трудно усваивают новый материал, а также плохо поддаются воспитанию, является их особое, в сравнении с нормой, состояние психического развития. В дефектологии эти отклонения получили название задержка психического развития (ЗПР), при этом, по статистике, практически каждый второй отстающий ребенок имеет подобные отклонения.

Особенности поведения и обучения детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) включает в себя более медленное, с отставанием от нормы развитие памяти, мышления, внимания, речи, восприятия и эмоционально-волевой сферы личности.

Из-за ограничений познавательных и психических возможностей ребенок не в состоянии успешно справляться с требованиями и задачами, предъявляемыми ему обществом. Наиболее ярко это проявляется во время обучения в школе, когда ребенок испытает трудности вследствие:

• Неспособности к умственному усилию и устойчивой целенаправленной деятельности при выполнении заданий;
• Преобладания в деятельности игровой мотивации;
• Неустойчивости и сложности переключаться и распределять внимание;
• Недоразвития произвольных видов деятельности.

Изучение поведения и возникающих проблем с обучением детей с задержкой психического развития в условиях школы показывает, что основные трудности связаны не с интеллектуальной недостаточностью, а с нарушением умственной работоспособности. В отличие от умственно отсталых, дети с ЗПР лучше относятся к помощи взрослых и могут переносить полученные навыки на аналогичные задания. Поэтому для таких детей оптимален комплексный психолого-педагогический подход, включающий индивидуальную работу не только педагогов, но и психологов.

Еще одной важной характеристикой психического развития детей с ЗПР являются отклонения в поведении, связанные в первую очередь с функциональной незрелостью нервной системы. Поведение детей с ЗПР характеризуется как возбудимое, импульсивное, конфликтное и агрессивное. В некоторых случаях наблюдается, наоборот, заторможенность, скованность и пугливость, что обычно вызывает насмешки со стороны одноклассников.

Основные типы психического развития детей с ЗПР

На основании психологических и клинических исследований группа российских ученых выделила 4 основных типа задержки психического развития:

• Конституционального происхождения. Незрелость телосложения и психики отличает детей с задержкой психического развития этого типа от детей с другим происхождением ЗПР. Такой гармонический психофизический инфантилизм определяет детей, которые становятся стойко неуспевающими в школе с первых дней обучения. Они не принимают и не признают требований к своему поведению. Основной эмоциональный фон таких детей обычно положительный. Они редко конфликтуют с одноклассниками, взрослыми и легко забывают обиды. В целом для детей с конституциональной задержкой психического развития при целенаправленном педагогическом воздействии характерен благоприятный прогноз;
• Соматогенного происхождения. Дети с задержкой психического развития этого типа обычно рождаются у практически здоровых родителей, а диагностированная задержка их развития вызвана перенесенными в раннем детстве заболеваниями, влияющими на развитие мозговых функций: аллергией, хроническими инфекциями, стойкой астенией, дистрофией, дизентерией и некоторыми другими. Чаще всего такие дети трудно адаптируются к новой сфере. В детском саду и в школе они скучают по дому, часто продолжительно и безутешно плачут. Их отличает пассивность, бездеятельность и безынициативность. Проблемы с обучением в первую очередь связаны с отсутствием активного интереса к предлагаемым заданиям и сниженной мотивацией. Наиболее оптимальным для дошкольников с задержкой психического развития этого типа является обучение в детских учреждениях санаторного типа с систематической лечебно-педагогической помощью;
• Психогенное происхождение. При нормальном физическом развитии таких детей отличает мозговая дисфункция. Сниженная интеллектуальная мотивация, несамостоятельность поведения, инфантильность и поверхностность эмоций являются результатом неблагоприятных условий воспитания. В неблагополучной семье с атмосферой эмоционального отторжения дети обычно растут интеллектуально пассивными и с низкой продуктивной деятельностью, а основными особенностями поведения являются необъективность, индивидуализм, повышенная агрессивность. В большинстве случаев для дошкольников с задержкой психического развития этого типа необходим индивидуальный подход со стороны педагогов. В этом случае такие дети достаточно быстро восполняют пробелы в знаниях и адаптируются в детском коллективе;
• Церебрально-органическое происхождение. Отклонения детей этого типа обусловлены стойким локальным нарушением мозговых структур, что связано чаще всего с патологиями беременности – тяжелым токсикозом, алкоголизмом, перенесенным тяжелым вирусным гриппом, родовой травмой или гепатитом. Явления церебральной астении, проявляющиеся как повышенная утомляемость, сниженная работоспособность и слабая концентрация внимания влияют на познавательную деятельность и мыслительные операции, что приближает таких детей с задержкой психического развития к детям-олигофренам. Такие дети часто не могут усвоить правила взаимоотношений, они нечувствительны к ситуации, а усвоенные знания быстро забывают. Педагоги считают, что обучать детей с ЗПР этого типа в общеобразовательной школе не рационально, поскольку они нуждаются в систематической компетентной коррекционно-педагогической поддержке.

Таким образом, психическое развитие детей с ЗПР является неоднородной проблемой. Помимо таких схожих черт, как низкий уровень познавательной деятельности и незрелость эмоционально-волевой сферы, каждая категория детей нуждается в индивидуальной как психологической, так и коррекционно-педагогической и медицинской поддержке. Важно научить детей с ЗПР:

• Проверять качество своей работы, как по ходу ее выполнения, так и по окончании выполнения задания;
• Поддерживать правильный эмоциональный настрой;
• Переключаться с одного вида деятельности на другой.

Как показывает опыт, наилучших результатов можно добиться только в случаях, когда родители и педагоги консолидируют свои усилия. Педагоги могут дать родителям советы по воспитанию и обучению, а также по коррекции имеющихся недостатков в развитии с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических возможностей детей с задержкой психического развития (ЗПР). Таким образом, дети смогут получить необходимые знания и легче адаптироваться в обществе.