Человек рождается с «готовыми» задатками к получению и обработке информации. Познавательная активность детей имеет врожденную базу – ориентировочный инстинкт, который позже развивается в условный рефлекс. Затем цепочка условных ориентировочных рефлексов формирует динамический стереотип – основу интеллектуального мышления. Оно отличается от рассудочного (основанного на инстинкте) более широким набором ассоциаций. Росту интеллекта способствует познавательная активность детей, которая задает стимул к его развитию. Простыми словами: рассудок – это житейская мудрость, интеллект – развитое мышление. Человек может быть умным, но не образованным. Так или иначе, в обоих случаях, важно побуждение и поддержка интереса к окружающему миру.

Ориентировочный рефлекс академик Павлов обозначил словами: «Что такое?» Для продолжения действия по отношению к объекту необходимо чувство новизны. Когда оно теряется – рефлекс гаснет. Характерная особенность, которой отличается познавательная активность детей, представляет собой неугасаемое чувство новизны. Ребенок впервые сталкивается с тем или иным явлением, что побуждает узнать о нем как можно больше, и, самое главное для развития интеллекта, – определить функциональную необходимость предмета. То есть, вопрос: «Что такое?» – на первом месте, а «Как этим пользоваться?» – уже свойство интеллектуальной деятельности, которая свидетельствует о развитии абстрактного мышления.

Признаки познавательной активности детей

Ребенок может познавать мир и пассивно, по вполне взрослому принципу «всё расскажут и покажут». Установка остается с человеком на всю жизнь. Поскольку каждый новорождённый имеет вполне материальную базу для познания, важно распознать, насколько активен ребенок в этом отношении. Признаки познавательной активности детей заключаются в следующих поступках ребенка:

• Появляются вопросы к старшим после совершенного действия – прочитанного рассказа, изготовления какого-либо предмета;
• Увлеченность деятельностью – после окончания работы у ребенка остается желание продолжать ее;
• Яркая эмоциональная окраска окружающих предметов или совершаемых действий – позитивный настрой к деятельности.

Познавательная активность детей особенно выражена в тех случаях, когда малыши выбирают достаточно сложные задания, требующие последовательных действий, приводящих к нужным результатам. Активному ребенку неинтересны простые манипуляции, ему необходим какой-то алгоритм действий. Такой дошкольник обязательно выберет для себя занятие, требующее приложения умственных способностей.

Простые манипуляции для него – это «игры для малышей».

Динамика познавательной активности детей

Развитие активности познания имеет следующие возрастные особенности:

• Появляется в период новорожденности, при правильном стимулировании продолжается на протяжении всей жизни;
• Проявляется во всех сферах деятельности, без ограничений в одной области. Ребенка интересует не только процесс рисования, но и свойства материалов: бумаги, краски, кисточки. Важно узнать не только, что за предмет и как им пользоваться, но из чего он состоит;
• Дошкольнику необходимо выяснить состав предмета, его предназначение, функции и механизм действия. В динамике познавательная активность детей стремиться к достижению уровня «взрослого мышления», развитие которого зависит от приобретенных знаний;
• Приобретенные в дошкольном возрасте умения составляют основу для дальнейшего развития познавательной активности детей школьного возраста;
• Процесс познания не ограничивается областью предметов, но распространяется на людей. Ребенок желает узнать, почему именно так, а не иначе поступают окружающие его дети и взрослые люди;
• Познавательный процесс к подростковому возрасту закрепляется и развивается вглубь – появляется четкая взаимосвязь эмоций с интеллектом.

Заложенные в процессе познания основы интеллектуального развития являются основой всей будущей жизнедеятельности человека.

Развитие познавательной активности детей

Врожденное качество необходимо развивать. Определенный багаж знаний, даже порядочно весомый, не свидетельствует о наличии интеллекта. Человек может знать очень много «умных слов», но не находить им должного применения. Развитие познавательной активности детей способствует не только приобретению знаний, но их применению на практике. Каждый ребенок, по сути, творец, важно чтобы он не утерял творческого начала. Поэтому необходимо стимулировать познавательную активность детей положительными результатами их деятельности. Высокий уровень познания у ребенка проявляется в творческом отношении к делу, умением прогнозировать результат, использованием приобретенных знаний в совершенно иной, нестандартной ситуации.

Уже в дошкольном периоде дети способны к анализу и синтезу, то есть, переработке полученной информации. Для дальнейшего развития умственных способностей специалисты дошкольного образования используют элементы сравнения схожих и совершенно разных предметов. Именно так формируется познавательная активность детей на первичном уровне. Следующий шаг – отбор групп предметов, схожих не по окраске и форме, а по функциям. Ребенок определяет инструменты парикмахера и врача, повара и строителя. Классификации усложняются, способствуя дальнейшему развитию ассоциативных связей.

Стимулирование самостоятельной познавательной активности детей производится методами моделирования и конструирования. Теперь ребенок не только отбирает предметы по сходствам и отличиям, но представляет себе конечный результат задания. Положительный педагогический результат достигается в том случае, когда ребенок делает самостоятельные выводы, основываясь на ранее приобретенных знаниях без привлечения дополнительных наглядных пособий.